Incorporating Affect in an Engineering Student's Epistemological Dynamics
研究已经将学生的情感与她的认识论联系起来（Boaler & Greeno，2000），但这些结构通常广泛适用于学科和/或课堂文化。独立地，一个新兴的研究表明，在给定的教室和学科的学生可以在多个局部一致的认识论立场之间转换（哈默，埃尔比，谢尔，& Redish，2005）。我们的案例研究朱迪，本科工程专业，开始我们的长期努力，在统一这两个机构的文学。
2010-03-21 physics.ed-ph
Understanding students' difficulties in terms of coupled epistemological and affective dynamics
一个既定的文学机构表明，学生的影响可以联系到她的认识论立场[1]。在这些文献中，认识论通常被认为是对一门学科的信念或立场，而情感立场则广泛适用于一门学科或课堂文化。然而，第二个新兴的研究表明，一个给定学科的学生可以在多个局部连贯的认识论立场之间转换[2]。为了开始将这两个文学机构，对长期目标的影响纳入细粒度模型的时刻认知动力学，我们提出了一个案例研究的“朱迪”，本科工程专业。我们认为，一个细粒度的方面朱迪的影响，她的烦恼在一个特定的家庭作业的问题，稳定的上下文依赖的认识论的立场，她显示，关于一个不可逾越的鸿沟，她认为存在于真实和理想的电路。
2010-03-22 physics.ed-ph
Students' Epistemological Beliefs and their Chatbot Preferences in AI-mediated Physics Learning
Purdue University（普渡大学）
该研究探究了入门物理学习者的认识论信念与其聊天机器人偏好的关联，发现偏好组合型聊天机器人的学生认识论信念更复杂，但相关差异经Bonferroni调整后无统计学意义，为物理教育聊天机器人设计提供启示。
2026-08-03 physics.ed-ph
Beyond epistemological deficits: Incorporating flexible epistemological views into fine-grained cognitive dynamics
研究人员反对基于缺陷的解释学生在数学意义构建方面的困难，而是指出认识论等因素：学生对知识和学习本质的信念会阻碍他们激活和整合他们拥有的生产性知识。但这样的解释冒着用认识论缺陷取代概念/技能缺陷的风险。我们的分析本科工程专业避免这种“赤字陷阱”，将多个，上下文相关的认识论立场到他的认知动态。
2010-03-01 physics.ed-ph
'Because math': Epistemological stance or defusing social tension in QM?
在小组合作中，物理专业的学生既需要管理社会冲突，也需要处理概念和认识论的差异。在本文中，我们记录了几个出口，学生使用的工具来管理社会冲突时，解决量子力学教程在临床焦点小组。这些资源包括认知距离，幽默，发挥教程的措辞和前瞻性的后续问题。我们提出了初步分析的情节，学生的工作，通过一个粒子在一个盒子教程。每一集都突出了一种不同的驾驭社会紧张局势的方式：在一种情况下通过共享认识幽默，在另一种情况下重新解释问题。
2015-07-02 physics.ed-ph
Beyond deficit-based models of learners' cognition: Interpreting engineering students' difficulties with sense-making in terms of fine-grained epistemological and conceptual dynamics
研究人员反对基于缺陷的解释学生在数学意义构建方面的困难，而是指出认识论等因素：学生对知识和学习的信念会阻碍他们激活和整合他们拥有的生产性知识。在这个案例研究的工程专业解决问题（关于内容，从他的介绍性物理课程）在临床采访中，我们表明，“吉姆”有所有的数学和概念知识，他需要解决一个静水压力的问题，我们向他提出。但是他坚持了一个违反常识的错误答案。我们认为，他缺乏数学意义的决策-具体来说，翻译和协调之间的数学和日常/常识推理-部分源于他的认识论观点，即，他对知识和学习本质的看法。他认为数学方程比日常推理更值得信赖，他不认为数学方程表达的意义可以与常识联系起来。由于这些原因，他不认为常识和数学形式主义之间的协调是必要的或似乎可行的。然而，我们避免了一个潜在的“赤字陷阱”-取代认识论赤字的概念/技能赤字-通过将多个，上下文相关的认识论立场到吉姆的认知动态。我们认为，吉姆的认识论的立场包含生产的种子，教师可以建立在支持吉姆的数学意义的决策：他认为常识连接到形式主义（虽然并不总是可追踪的），在某些情况下，这种连接是突出和重视。
2010-03-22 physics.ed-ph
Reinventing College Physics for Biologists: Explicating an epistemological curriculum
马里兰大学物理教育研究小组（Umd-PERG）进行了一项为期五年的研究项目，以重新思考，观察和改革介绍代数为基础的（大学）物理。这门课是马里兰物理系的大型服务课程之一，主要为生命科学专业服务。在与生物学家协商后，我们重新将课程的重点放在帮助学生学习科学思考上--建立连贯性，从机制的角度思考，并遵循假设的含义。我们设计的课程，以挖掘学生的生产性概念和认识论资源，从学习研究的理论框架的基础上。改革后的班级在时间和教学人员方面保留了传统的结构，但我们修改了现有的最佳实践课程材料，包括同伴教学，互动讲座演示和Tuesday。我们为学生的协作提供了班级控制的空间，这使我们能够直接观察和记录学生的学习。我们还扫描了所有的书面作业和考试，我们管理的前后概念和认识论的调查。改革后的类增强了强大的收益前后的概念测试产生的最佳实践材料，同时获得前所未有的前后收益的认识论调查，而不是传统的损失。
2008-07-28 physics.ed-ph
Teacher Noticing and Shifting of Student Epistemic Framing
通过一个案例研究，我们证明了教师可以隐性地注意到学生的认知框架，这种注意可以促使教师采取行动，提示学生的框架。我们的研究是基于视频数据，在辅导部分和口头考试在高年级，本科物理课程。我们通过教师注意和认知框架的视角来分析学生和课程教师之间的一次互动。
2020-02-28 physics.ed-ph
Student and instructor framing in upper-division physics
高年级物理系的学生花很多时间解决问题。除了他们的基本技能和背景，他们的认知框架可以形成他们从这些问题中学习物理的能力的重要组成部分。鼓励学生走向生产性框架可能会帮助他们解决问题。因此，教师应该了解学生如何构建问题的细节，并了解她与学生的互动将如何影响该框架。在本研究中，我们调查了学生在数学应用于物理问题解决情境中的认知框架。为了分析框架和框架的变化，我们开发和使用一个双轴框架，涉及概念和算法的物理和mathemats.We检查学生和教师的框架和这些框架的相互作用在一个高年级的电磁场课程的一系列问题。在互动中，学生和教师通常遵循彼此的框架引导。
2019-05-21 physics.ed-ph
The impact of epistemology on learning: A case study from introductory physics
我们讨论了一个案例研究的影响，认识论对学习的学生在介绍大学物理课程。对课堂作业录像、书面作业和访谈的分析表明，学生的许多困难本质上是认识论的。我们的主要目标是向教师和课程开发人员展示学生的认识论立场-她对知识和学习的想法-可以对她的物理学习产生直接的因果影响。即使研究型课程材料提供了隐性的认识论支持，这种影响仍然存在。因此，课程材料和教学技术可以通过明确关注学生的认识论而变得更加有效。
2004-11-11 physics.ed-ph
Epistemic Complexity and the Journeyman-Expert Transition
物理学生在解决物理问题时可能会遇到困难，因为他们没有使用他们所拥有的知识，但他们认为这些知识并不相关或适当。在以前的工作中，作者已经证明，其中一些困难可能是认识论的。学生可能会限制他们使用的知识种类。例如，他们可能会使用正式的操作，而忽略物理意义的形成，反之亦然。初学者（新手）和中级（熟练工）学生都表现出这些困难。学习如何转换对问题的认识论视角，以及如何整合不同种类的知识，是学习有效解决物理问题的关键组成部分。在本文中，我们提出了两个案例研究，其中熟练的学生（高年级物理专业）展示了在接近一个复杂的问题的认识论资源之间的切换。我们推测，掌握这些知识技能是学习解决物理学复杂问题的重要组成部分。
2011-03-17 physics.ed-ph
Instructing nontraditional physics labs: Toward responsiveness to student epistemic framing
本文通过分析非传统物理实验课中助教与19名学生的互动视频，研究教师行为如何影响学生的认知框架，发现助教在转变实验预测框架上较成功，但在促进认知能动性上效果有限，其成功取决于对学生当前框架的响应程度。
2023-04-28 physics.ed-ph
Effects of a thermal inversion experiment on STEM students learning and application of damped harmonic motion
本研究提出一种模拟温度逆温下颗粒物动力学的家庭实验，将其建模为阻尼谐振运动。26名STEM一年级学生参与实验并回答定性问题，结果表明该开放式实验有效促进了学生对物理现象的理解及认知论发展。
2020-12-11 physics.ed-ph
Using Warrants As a Window to Epistemic Framing
数学在物理学中可以发挥许多作用。它可以提供计算系统，反映物理思想，方便地编码规则，等等。因此，物理系学生在解决物理问题时有许多不同的数学选择。我们提出了一个简短的例子，从解决问题的高水平的物理学生的工作，并用它来说明认知框架的过程：框架，因为这些学生都集中在他们的总的数学知识的子集，认知，因为他们的子集的选择涉及到他们所看到的（在那个特定的时间）作为数学知识的性质在玩。我们说明了如何寻找学生使用的保证，他们认为他们的证据支持他们的数学主张，往往是不言而喻的原因，作为一个窗口，他们的认知框架。这些论据为他们的认知框架提供了一个强有力的、简洁的证据。
2008-08-13 physics.ed-ph
Semiotic problem framing: a new framework to guide students and teachers in conceptual understanding and teaching of physics
University of Cagliari（卡利亚里大学）；Istituto Nazionale di Fisica Nucleare, Sezione di Cagliari（意大利国家核物理研究所，卡利亚里分部）
该论文提出符号问题框架，将符号学融入物理问题框架，突出学生解决问题时调动多种资源的情况，为学生提供推理指导与表征流畅性发展方向，为教师提供诊断工具，还能分析新的推理模式与错误类型，为教学设计指引新方向。
2026-07-14 physics.ed-ph
Instructor Framing and Incentives Shape Physics Students' Engagement and Learning Gains from an Inquiry-Based Electrostatics Tutorial on the Method of Images
Department of Physics and Astronomy, University of Pittsburgh（匹兹堡大学物理与天文学系）
本文探讨了基于探究的静电学教程对学习增益的影响，发现教师引导和激励对学生的参与度和学习效果有显著影响。
2026-04-09 physics.ed-ph
Perspectives in Quantum Physics: Epistemological, Ontological and Pedagogical. An investigation into student and expert perspectives on the physical interpretation of quantum mechanics, with implications for modern physics instruction
现代物理学教师的一个共同学习目标是让学生认识到经典物理学的实验不确定性和量子力学的基本不确定性之间的差异。我们的研究表明，这个众所周知的困难任务可能会受到入门学生的直观现实主义观点的阻碍，以及他们对光和物质的概念缺乏本体论的灵活性。我们已经开发了一个框架，用于理解和表征学生对量子力学物理解释的观点，并展示了教师在入门课程中处理解释性主题的无数方式对学生思维的差异影响。和专业物理学家一样，学生们对量子现象的解释也各不相同，而这些解释在很大程度上受到他们对所谓测量问题的核心问题的总体立场的影响：波函数是物理真实的，还是仅仅是一种数学工具？波函数的坍缩是一个特殊的规则，还是一个没有任何方程描述的物理跃迁？作为物质的一种形式，电子是否始终作为定域粒子存在？这些问题，这是个人和学术兴趣，我们的学生，在很大程度上只是在我们的入门课程肤浅地解决，往往是担心打开潘多拉的盒子学生的问题，没有一个简单的答案。我们展示了如何改造现代物理课程（最近在科罗拉多大学实施）可能会积极影响学生的不确定性和波粒二象性的观点，使经典和量子现实的问题，我们的课程的中心主题，但也使我们的学生的信念，而不仅仅是那些科学家，一个明确的讨论话题。
2011-09-06 physics.ed-ph quant-ph
Dynamics of Productive Confirmation Framing in an Introductory Lab
本文探讨了在入门物理实验中，学生的验证性期望如何通过“故障排除”模式支持生产性学科参与，促进认知能动性和学科实践。
2024-04-22 physics.ed-ph
Toward affect-inclusive models of cognitive dynamics: Coupling epistemological resources and emotions
在学习科学和物理教育研究中，许多关于学生推理和概念变化的重要研究都没有注意到学习者的情感或情绪在其概念推理动力学中的作用。尽管心理学、认知科学和神经科学的证据表明，情绪与认知是紧密结合的，教育研究也证明了情绪与学习成绩之间的联系。少数旨在将情感整合到学习者认知模型中的研究，大多是在粗粒度的情况下进行的。在这篇手稿中，为了将情绪纳入即时认知动态的细粒度模型的长期目标，我们提出了一个案例研究朱迪，一个本科生电气工程和物理专业。我们认为，一个细粒度的方面朱迪的影响，她的烦恼在一个特定的家庭作业的问题，稳定的上下文依赖的认识论的立场，她显示，关于一个不可逾越的鸿沟，她认为存在于真实和理想的电路。
2013-07-04 physics.ed-ph
Contrastive Sets and Framing: A Case Study in Scientific Writing
我描述了一个活动，以帮助我们的学生学习如何写一篇科学论文，通过逆向工程的对比现有的文件。我看了这个活动的三个最近的实现，并使用多认知模型方法来开始理解差异。这为进一步调查提供了合理的策略。首先，我描述了活动结构的概念和设计，以及对比集是如何构建的。我创建了一个初始的编码方案，以表征群体行为的三个实现，特别注意分析学生对话的结构的科学论文和他们的想法的原因，他们观察到的奇特功能。有一个显着的差异，学生从事的活动之间的实施，而不是所有的都可以归因于活动结构的差异，和其余的文件是关注使用资源和框架，基于案例的推理和吉布森的生态角度来理解这种差异的原因。
2013-06-20 physics.ed-ph
The Dynamics of Students' Behaviors and Reasoning during Collaborative Physics Tutorial Sessions
我们调查学生的行为（姿势，手势，语音寄存器，视觉焦点）的动态和他们的推理的实质内容在协作工作的探究式物理教程。Scherr将辅导期间的学生活动描述为由急剧转变分开的可观察的行为集群，并认为这些行为模式反映了学生对他们正在做的事情的认识论框架，即，他们对知识的认知。我们使用Russ的框架分析了学生在几个辅导课程中的言语推理，发现某些行为模式与学生解释的科学质量之间存在很强的相关性。我们认为，这是由于一个动态耦合的学生如何表现，他们如何框架的活动，以及他们如何在该活动的原因。这一分析支持了早期关于行为与认识论之间存在动态关系的主张。我们讨论了研究和教学的影响。
2008-03-03 physics.ed-ph
Using disciplinary perspectives to refine conceptions of the "real world"
据报道，学生们经常离开入门物理教室，认为物理学与现实世界的联系不如他们进入时那么紧密。在本文中，我们的目标是复杂的叙述，考虑学生的经验，在介绍物理学的生命科学课程，利用学生的学科专业知识，在生物学和化学，因为他们学习物理。在三个学生的案例研究中，我们探讨了物理在他们的生活中的作用，以挑战PER的态度和认识论的措施，旨在评估学生如何连接物理课堂外的生活的典型解释。虽然我们发现我们的生命科学专业的学生很少在日常生活中考虑物理学，但他们与现实世界有着各种各样的联系。我们认为，为了反映学生丰富的学科经验，我们的理解如何学生连接物理课堂外的生活需要细致入微或扩大。
2018-08-30 physics.ed-ph
Framing the Fundamental Theorem of Calculus Through Physics-Based Quantities
本文提出基于物理量的微积分基本定理教学框架，以黎曼和、变化率与累积为核心统一微积分和物理课程，帮助学生建立连贯理解。
2025-07-25 math.HO physics.ed-ph
Do Prescribed Prompts Prime Sensemaking During Group Problem Solving?
许多研究者和教科书都提倡使用硬性规定的策略来鼓励新手学生发展专家式的问题解决行为。不列颠哥伦比亚大学为非物理专业学生开设的基于代数的入门课程使用了具有规定六步策略的上下文丰富问题。我们对小组解决问题的录音进行了编码，以分析学生基于讨论的内隐目标的认识论框架。通过把“理解情境的物理学”作为意义建构的目标，我们认为规定的问题解决提示不足以引发随后的意义建构讨论。
2011-11-23 physics.ed-ph
Learning difficulties among students when applying Ampère-Maxwell's law and its implications for teaching
本研究通过问卷与访谈考察物理专业学生应用安培-麦克斯韦定律的困难，发现其主要问题在于适用范围、位移电流及磁场环量与时变电场关系。
2024-04-10 physics.ed-ph
Complex networks map test anxiety and wellbeing levels in students and ChatGPT
University of Trento（特伦托大学）；University of Bari（巴里大学）
本文通过复杂网络分析揭示学生考试焦虑与幸福感的关系，发现人类学生对考试和成绩的负面框架与GPT模拟存在显著差异，显示了学生群体中考试焦虑的结构证据。
2026-02-09 physics.ed-ph
Not engaging with problems in the lab: Students' navigation of conflicting data and models
随着教学实验室（实验室）的采用，要求学生自己做出决定，有必要更好地了解学生的活动，因为他们使他们的数据的意义，并决定如何进行。特别是，了解学生何时无法有效地处理意外数据，可以深入了解如何在更开放的实验室中更好地支持学生。我们检查了实验室会议中的视频和音频数据，学生们预计会发现数据与两个模型的预测不一致。在之前的工作中，我们研究了四组有效地解决这个设计问题的行动。在这里，我们分析了三个群体的参与，不。我们进行了三个阶段的分析：1）记录大规模的行为和在主题讨论中花费的时间，2）分析与助教的互动，3）确定学生的框架-他们对正在发生的事情的期望-当他们讨论他们的数据时。我们的第一阶段和第二阶段分析显示，参与解决问题的群体和没有参与解决问题的群体之间只有微小的差异。我们的第三阶段分析表明，没有参与问题的小组将实验室活动框定为确认已知结果或一系列跳跃以满足任务要求。教学的影响包括支持教学助理参加学生的框架和机构在实验室教室。
2021-03-02 physics.ed-ph
From Prompt Engineering to Epistemic Prompting: Prompt Trajectories as AI-Mediated Problem Framing in Science Education
University of Cagliari（卡利亚里大学）；INFN, Sezione di Cagliari（意大利国家核物理研究所卡利亚里分部）；CIRD (Centre for Educational Research and Teaching Innovation) - Research in Education and Culture, University of Cagliari and Sassari（卡利亚里与萨萨里大学教育与文化研究中心（CIRD））
研究探讨在STEM教育中提示不仅是技术能力，更是认知实践。基于认识论框架等提出认知提示新框架及多轮循环，形成提示框架轨迹，阐述其构建过程，还讨论了对人工智能介导的STEM教学及学习者与大语言模型交互的影响。
2026-07-14 physics.ed-ph physics.soc-ph
Analogical models to introduce high school students to modern physics: an inquiry-based activity on Rutherford's gold foil experiment
University of Cagliari（卡利亚里大学）；Istituto Nazionale di Fisica Nucleare, Sezione di Cagliari（意大利国家核物理研究所，卡利亚里分部）；University of Bologna（博洛尼亚大学）
本研究通过类比模型帮助高中生理解原子结构，发现类比推理在物理教育中的价值与局限性。
2025-11-21 nucl-ex physics.app-ph physics.ed-ph
A critical review of pre-post surveys designed to measure student epistemology in undergraduate science courses
Aristotle University of Thessaloniki（塞萨洛尼基亚里士多德大学）；University of Maryland, College Park（马里兰大学帕克分校）
本文综述了本科理科课程认识论测量的在线前后测调查的框架、设计与应用，重点介绍MBEX工具，为STEM师生及研究者评估课程认识论影响提供参考。
2025-11-19 physics.ed-ph
Mathematical Sensemaking as Seeking Coherence between Calculations and Concepts: Instruction and Assessments for Introductory Physics
什么样的问题解决教学可以帮助学生运用所学知识解决未来遇到的新问题和不熟悉的问题？我们认为，数学意义建构，寻求形式数学和概念理解之间的一致性的实践，是成功的物理问题解决教学的一个关键目标。然而，典型的评估往往以更不相交的方式来衡量理解。为了捕捉学生解决问题的连贯性寻求的做法，我们引入了一个评估框架，突出了更灵活地使用这些解决问题的方法的机会。体现这种计算概念交叉框架的三个评估项目说明了连贯性如何推动灵活的解决问题的方法，这些方法可能更有效，更有见地，更准确。这三个评估项目被用来评估的教学方法的有效性，重点是发展认知意义理解技能。在一项准实验研究中，第一学期的三个平行讲座部分，介绍物理进行了比较：两个数学意义建构部分，一个有经验的教师（MS）和一个新手教师（MS-nov），和传统的教学部分作为对照组（CTRL）。在三个交叉评估项目上，数学意义建构学生比对照组学生更多地使用计算-概念交叉的方法，并产生更多的正确答案。在课程结束时，学生对解决问题的连贯性的认识论观点预测了他们的交叉方法的使用，但没有充分考虑MS和CTRL组之间交叉方法使用的差异。这些结果说明了新的教学和评估框架的研究数学意义和适应性问题解决的专业知识。
2019-03-18 physics.ed-ph
The Role of Conceptual Problem Solving in Learning Physics: A Study in a General Relativity University Course
University of Cagliari（卡利亚里大学）；Istituto Nazionale di Fisica Nucleare, Cagliari Division（意大利国家核物理研究所，卡利亚里分部）；Istituto Nazionale di Fisica Nucleare, Roma Division（意大利国家核物理研究所，罗马分部）
本研究探讨了在一般相对论课程中，通过整合定性与定量推理的概念性问题解决方法对学习效果的影响。
2025-11-21 gr-qc physics.ed-ph
Same Activity, Divergent Impacts: Representing Paths Towards Physics Computational Literacy and Physics Identity with Conjecture Mapping-Based Narrative Analysis
Providence College（普罗维登斯学院）；University of Minnesota – Twin Cities（明尼苏达大学双城分校）；University of Oslo（奥斯陆大学）
本文通过基于猜想映射的叙述分析，探讨计算整合教学中学生对物理身份和计算素养的不同影响路径。
2026-08-03 physics.ed-ph
Language of physics, language of math: Disciplinary culture and dynamic epistemology
数学是许多科学研究的重要组成部分。特别是物理学，从高中开始就将数学广泛地融入到教学中。尽管对物理和数学的学习进行了大量研究，但如何有效地将数学纳入物理中以达到大多数学生的问题仍然没有解决。在这篇论文中，我们认为一个基本的问题没有得到充分的探索：事实上，在科学中，我们不仅仅使用数学，我们用它来表达意义的方式与数学家不同。在这篇反思性的文章中，我们探索数学作为一种语言，并通过认知语言学的镜头考虑物理学中的数学语言。我们首先提供了一些例子，说明在物理学中使用数学与通常在数学课上使用数学的不同之处。然后，我们将探讨认知语义学中的基本概念，以展示人类如何用语言表达意义。关键因素是具身认知和语境中的解释作用。然后，我们展示了如何在物理教育研究中常用的理论框架，资源，是一致的，并通过连接体现现象学原语和语境解释的动态意义，使概念资源，认识论资源和影响的认知语义学的想法扩展。我们提出了这些想法与说明性的案例研究的学生工作的物理问题与数学，并展示了学生的推理与数学在物理学的动态性质。最后，我们对教学的影响进行了一些思考。
2014-09-22 physics.ed-ph
When Support Hides Progress: Insights from a Physics Tutorial on Solving Laplace's Equation Using Separation of Variables in Cartesian Coordinates
本研究开发并验证了一个求解拉普拉斯方程的辅导课，发现支架式测试可能掩盖实际学习证据，且教师对任务的相关性框架会影响学生表现。
2025-10-13 physics.ed-ph
The Duhem-Quine thesis and the dark matter problem
在入门物理学中，很少有机会真正讨论科学哲学，特别是在物理原理直截了当、数学简单的情况下。地球上的经典力学满足了这些要求，但物理学的新手通常对这门学科有太多不正确或误导性的先入之见，无法从认识论上进行分析。暗物质的问题，特别是螺旋星系速度旋转曲线的物理学，是牛顿运动定律和引力定律的直接应用，并且刚刚从日常经验中删除，以便从一个新的角度进行分析。建议教授学生物理学哲学中的重要问题，包括培根的归纳法，波普尔的可证伪性和迪昂-奎因论文，所有这些都是在暗物质问题的基础上进行的。这些问题可以在高级经典力学课程中讨论，或者在有限的简化下，在入门力学的第一门课程结束时讨论。我们的目标是让学生在更深层次上了解物理界是如何达到目前的知识状态的。
2015-07-22 astro-ph.CO physics.ed-ph physics.hist-ph
Applying a STEM Ways of Thinking Framework for Student-generated Engineering Design-based Physics Problems
研究应用 WoT4EDP 框架分析14组学生在物理实验室中自主生成工程设计问题的讨论与报告，揭示其思维特征及教学支持需求。
2025-03-13 physics.ed-ph
